大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于外语类教材管理办法的问题，于是小编就整理了3个相关介绍外语类教材管理办法的解答，让我们一起看看吧。
英语专业用什么教材？
我是英语专业的，我们学校用的英语精读课本是 现代大学英语 出版社是 外语教学与研究出版社。版次是 2003年2月 第一版。 杨立民 总主编。 我我们没有快速阅读，但是有 英语泛读教程第二版。 高等教育出版社。2005年12月第二版。可以当是快速阅读材料，内容挺丰富的 同意 chara1983的 说法，英语专业书我们都不怎么看，如果真想提高，要接触很多其他方面的书
对于英语专业的人来说，教材是的，很多人都只阅读课外的，忽略了课内的教材，这是不对的。今天我们为大家整理了大学英语专业有哪些教材，一起来看一下吧。
大学英语专业有哪些教材
一、《新编英语教程》(上、下册)
《新编英语教程》(上、下册)是由高彦梅编写，北京大学出版社出版的一本书籍。
本教程选取地道的原文材料，内容新颖、富有时代气息。每个单元由对话、课文、单词表、注释、语法、语音、练习等几个部分组成。
新概念英语青少版英语学生用书和教师用书的区别？
1、编排不同：学生用书每个单元的前半部分都有一个以句子结构排列的上下文或描述性文本;每节课中介绍的新语言内容都包含在上下文中。该文本用于培养学生的理解能力;以及学生说话，阅读和应用渐进式句型的能力。
教师的书在每个单元的前半部分，教师可以找到以下部分：列出学生将使用的句型，结构词和术语。总体选择介绍该模块的主要语法项目。
2、讲解不同：学生的主要侧重的是课文和单词，教师用书更多侧重的是对内容的讲解，以及知识的传授。
3、练习不同：教师在每个单元的后半部分;老师可以找到训练新句子的材料。这些练习通常有两种形式：重复训练和句子训练。从第17单元开始，书中列出了建议用于听写的段落。学生只有简单的练习为主的。
写英语教材分析应该包括哪些方面？
我们可以***用以下3维 ( 1. What: 主题意义, 主要内容 2. Why: 作者意图 3. How: 语言修辞、文体结构 ) 框架来对教学文本进行分析。
1. What：指的是“语篇的主题和主要内容是什么”。教师可基于语言对文本的主题和主要内容进行解读, 从主题语境的解析入手, 通过标题和中心句提炼或分析语篇具体内容和主题。如运用层级思维, 从微观到宏观, 从具体到抽象, 逐级分析文本; 从语篇的情节、功能、词汇、句型等到具体内容 (Content), 根据内容确定语篇的话题 (Topic), 再向上位推断此话题从属的主题群范畴(Sub-theme), 直至归纳出主题语境。
2. Why 指的是“语篇的深层涵义, 也就是作者或叙述者的意图、情感态度或价值取向是什么”，即作者或者叙述者 “为什么写” 或“为什么说”？作者或叙述者希望传递什么观点、引发何种思考或者价值讨论？需要学生解决什么问题？作者的写作目的是什么？这是目前教师做文本分析普遍薄弱的部分, 挖掘的程度深浅不一。对文本意义的探究不应是一蹴而就或 "贴标签" 式的，而应当贯穿、渗透在文本解读的整个过程中。这需要教师深入研究文本细节, 充分挖掘文本在特定的语境下承载的语言、思维、文化和情感信息。
3. How 指的是“语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点, 也就是作者为了恰当表达主题意义选择了什么样的文体形式、语篇结构和修辞手段”。教师在了解文本的主要内容之后, 需要进一步从语篇层面理解文本的逻辑框架, 即作者是怎样通过谋篇布局、遣词造句来建构和表达主题的, 这包含语言和思维两方面的内容。就语言而言, 通过提炼文本的语言表达范式 (Language Norm), 学生能感知、理解、学习、模仿、内化, 直至运用语言。就思维而言, 学生需要在教师的指导下对文本进行提炼, 建构文本的逻辑框架。对文本进行深度的结构化梳理既是对语言范式的学习, 也是对逻辑思维能力的培养, 更是发展学习能力的契机。
到此，以上就是小编对于外语类教材管理办法的问题就介绍到这了，希望介绍关于外语类教材管理办法的3点解答对大家有用。
