大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于外语教材设计的问题，于是小编就整理了4个相关介绍外语教材设计的解答，让我们一起看看吧。
写英语教材分析应该包括哪些方面？
我们可以***用以下3维 ( 1. What: 主题意义, 主要内容 2. Why: 作者意图 3. How: 语言修辞、文体结构 ) 框架来对教学文本进行分析。
1. What：指的是“语篇的主题和主要内容是什么”。教师可基于语言对文本的主题和主要内容进行解读, 从主题语境的解析入手, 通过标题和中心句提炼或分析语篇具体内容和主题。如运用层级思维, 从微观到宏观, 从具体到抽象, 逐级分析文本; 从语篇的情节、功能、词汇、句型等到具体内容 (Content), 根据内容确定语篇的话题 (Topic), 再向上位推断此话题从属的主题群范畴(Sub-theme), 直至归纳出主题语境。
2. Why 指的是“语篇的深层涵义, 也就是作者或叙述者的意图、情感态度或价值取向是什么”，即作者或者叙述者 “为什么写” 或“为什么说”？作者或叙述者希望传递什么观点、引发何种思考或者价值讨论？需要学生解决什么问题？作者的写作目的是什么？这是目前教师做文本分析普遍薄弱的部分, 挖掘的程度深浅不一。对文本意义的探究不应是一蹴而就或 "贴标签" 式的，而应当贯穿、渗透在文本解读的整个过程中。这需要教师深入研究文本细节, 充分挖掘文本在特定的语境下承载的语言、思维、文化和情感信息。
3. How 指的是“语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点, 也就是作者为了恰当表达主题意义选择了什么样的文体形式、语篇结构和修辞手段”。教师在了解文本的主要内容之后, 需要进一步从语篇层面理解文本的逻辑框架, 即作者是怎样通过谋篇布局、遣词造句来建构和表达主题的, 这包含语言和思维两方面的内容。就语言而言, 通过提炼文本的语言表达范式 (Language Norm), 学生能感知、理解、学习、模仿、内化, 直至运用语言。就思维而言, 学生需要在教师的指导下对文本进行提炼, 建构文本的逻辑框架。对文本进行深度的结构化梳理既是对语言范式的学习, 也是对逻辑思维能力的培养, 更是发展学习能力的契机。
济宁菏泽小学初中英语教材版本是什么？
1、PEP英语（三年级起始。
使用量最多，使用范围最广）2、新起点英语（一年级起始。以北京海淀区为主）
3、新版英语（三年级起始。以天津为主） 新标准英语是外研社出版的。
1、PEP英语（三年级起始。
使用量最多，使用范围最广）2、新起点英语（一年级起始。以北京海淀区为主）
3、新版英语（三年级起始。以天津为主） 新标准英语是外研社出版的。
高新一中陆港小学英语用什么教材？
据我所知，目前各个小学用的都不太一样，有牛津英语、部编版英语、新概念英语、浸入式英语等等。
有的小学一年级开始只是学着说，但有的小学就早早开始写了，冷差距还是有的，希望可以帮到你！
福建省英语教材版本？
具体如下
泉州高中英语版本是：北师大版
宁德高中英语版本是：人教版
到此，以上就是小编对于外语教材设计的问题就介绍到这了，希望介绍关于外语教材设计的4点解答对大家有用。
